ABDP中文A2021版新大纲设计分析对比

  • 日期:09-12
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  原标题:ABDP中文A2021版新大纲设计分析对比

  

  前一期推文中有一篇分享的是 IB中文A2021版新大纲HL和SL的区别。今天,我们继续来分析新大纲,重点看看新大纲的版块构成。

  对照过去的四大版块,此次的修订后的大纲显得简洁却又复杂:

  

  三个版块分布明晰,时间分配合理,比旧大纲简单得多。大致看一下其内容:

  “读者、作者和文本”部分,大纲中的介绍是它是“对作品的研习可以集中在文学文本、读者和作家之间的关系,以及文学属性及其研究”,又说“重点是针对文学文本的细节做出个人的和批判性的回应”。

  “时间和空间”部分,大纲写道:“对它们的研究要注重文学文本的语境,以及它们可以广泛地反映和塑造社会的各种方式。”

  个人认为这两个部分应算作文学阅读的基本训练,实际上就是旧大纲基础上升级的文本细读。旧大纲注重文本内部的形式分析,简单化或忽略了时代、文化背景和作者因素等。

  上文说过,新大纲将其补足是理念更加全面的表现,也是对文学传统的尊重。

  但是值得注意的是,这些因素虽然重要,但是根植于文本本身基础之上的艺术手法、修辞技巧和语言特点仍然是学习的重中之重,万不可丢弃。

  理由在于,各项考核的评分标准中,无一例外都保留了“分析和评价作者在语言、技巧和风格方面的选择”的要求。

  最重要为第三个版块“互文性”登场。这是综合性最强也最具现实意义的版块。它要求学生能够在某一主题下对文本进行比较,文学比较意识在这个阶段被确立,文本的主题也可以向广阔的“全球意识”延伸。

  学生在口试中使用的比较方法也将可以在这个部分得到充分训练。新大纲中对于“比较”的定义非常广泛,不仅包括某一话题的比较,还包括不同文本如何展现同样的概念(例如身份、文化)、文学文本如何影响其他作品等等。

  比较文学中的平行研究和影响研究都能在新大纲中得到贯彻。

  

  新大纲的一大特点是,书目、课程版块和考核不再一一对应,这为老师和学生提供了极大的自由度,文学格局被充分打开,想象力得以充分释放。而之前提到的大纲“复杂”的原因:

  1、新大纲更加关注作品外部语境,这是深刻的变化。“互文性”概念的引入,拓展了学生的视野,也要求学生在文学技巧之外更广阔的层面上的文本联系。

  2、大纲内容和书目、考核不再一一对应,老师们有了更多的课程设计方式。但新大纲也足够大度,可以包容旧大纲的经验。可以将新旧大纲的各个组成部分做一个对应关系的梳理:

  新大纲的第一部分,可以按照旧大纲的第一部分世界文学、第二部分不同体裁作品、第三部分同体裁作品来选书,突出作者、读者和文本的联系即可;

  新大纲的第二部分,可以参考旧大纲的第一部分世界文学作品和第二、三部分进行选书,世界文学强调地域和文化背景,而后两个部分提供合适的母语文本;

  新大纲的第三部分,非常偏重于旧大纲的第三部分同体裁编组作品和第四部分自选作品,同体裁作品的考核paper 2本身就注重比较,而第四部分自选作品的“专题”则类似于新大纲第三部分的文本比较所依循的“主题”,不过后者可能需要更加具体。

  事实上,简单对旧大纲的各个组成部分的重组和添删也足以完成新大纲的要求,但是框架只是基础,如果切实追求新大纲所传达出的理念,教师和学生还需要做出更多细致的工作。

  不排斥旧的经验,也提供多种可能性,这就是新大纲包容性的体现。

  

  3、由于打破了书目和考核的对应关系,在操作新大纲第三部分时不仅可以像旧大纲中的第三部分学习一样,将同一地域的作家进行比较,也可以自由地进行不同地域、文化背景下作家的比较,培养所谓“国际情怀”。

  但这样同时也会带来挑战,比较的切入口选择、材料的甄别、分析的展开,都比以往要求更高的文学素养。

  A+国际教育

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  ●地址:北京市海淀区苏州街长远天地大厦A2座912

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  来源:A+国际教育

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  对照过去的四大版块,此次的修订后的大纲显得简洁却又复杂:

  

  三个版块分布明晰,时间分配合理,比旧大纲简单得多。大致看一下其内容:

  “读者、作者和文本”部分,大纲中的介绍是它是“对作品的研习可以集中在文学文本、读者和作家之间的关系,以及文学属性及其研究”,又说“重点是针对文学文本的细节做出个人的和批判性的回应”。

  “时间和空间”部分,大纲写道:“对它们的研究要注重文学文本的语境,以及它们可以广泛地反映和塑造社会的各种方式。”

  个人认为这两个部分应算作文学阅读的基本训练,实际上就是旧大纲基础上升级的文本细读。旧大纲注重文本内部的形式分析,简单化或忽略了时代、文化背景和作者因素等。

  上文说过,新大纲将其补足是理念更加全面的表现,也是对文学传统的尊重。

  但是值得注意的是,这些因素虽然重要,但是根植于文本本身基础之上的艺术手法、修辞技巧和语言特点仍然是学习的重中之重,万不可丢弃。

  理由在于,各项考核的评分标准中,无一例外都保留了“分析和评价作者在语言、技巧和风格方面的选择”的要求。

  最重要为第三个版块“互文性”登场。这是综合性最强也最具现实意义的版块。它要求学生能够在某一主题下对文本进行比较,文学比较意识在这个阶段被确立,文本的主题也可以向广阔的“全球意识”延伸。

  学生在口试中使用的比较方法也将可以在这个部分得到充分训练。新大纲中对于“比较”的定义非常广泛,不仅包括某一话题的比较,还包括不同文本如何展现同样的概念(例如身份、文化)、文学文本如何影响其他作品等等。

  比较文学中的平行研究和影响研究都能在新大纲中得到贯彻。

  

  新大纲的一大特点是,书目、课程版块和考核不再一一对应,这为老师和学生提供了极大的自由度,文学格局被充分打开,想象力得以充分释放。而之前提到的大纲“复杂”的原因:

  1、新大纲更加关注作品外部语境,这是深刻的变化。“互文性”概念的引入,拓展了学生的视野,也要求学生在文学技巧之外更广阔的层面上的文本联系。

  2、大纲内容和书目、考核不再一一对应,老师们有了更多的课程设计方式。但新大纲也足够大度,可以包容旧大纲的经验。可以将新旧大纲的各个组成部分做一个对应关系的梳理:

  新大纲的第一部分,可以按照旧大纲的第一部分世界文学、第二部分不同体裁作品、第三部分同体裁作品来选书,突出作者、读者和文本的联系即可;

  新大纲的第二部分,可以参考旧大纲的第一部分世界文学作品和第二、三部分进行选书,世界文学强调地域和文化背景,而后两个部分提供合适的母语文本;

  新大纲的第三部分,非常偏重于旧大纲的第三部分同体裁编组作品和第四部分自选作品,同体裁作品的考核paper 2本身就注重比较,而第四部分自选作品的“专题”则类似于新大纲第三部分的文本比较所依循的“主题”,不过后者可能需要更加具体。

  事实上,简单对旧大纲的各个组成部分的重组和添删也足以完成新大纲的要求,但是框架只是基础,如果切实追求新大纲所传达出的理念,教师和学生还需要做出更多细致的工作。

  不排斥旧的经验,也提供多种可能性,这就是新大纲包容性的体现。

  

  3、由于打破了书目和考核的对应关系,在操作新大纲第三部分时不仅可以像旧大纲中的第三部分学习一样,将同一地域的作家进行比较,也可以自由地进行不同地域、文化背景下作家的比较,培养所谓“国际情怀”。

  但这样同时也会带来挑战,比较的切入口选择、材料的甄别、分析的展开,都比以往要求更高的文学素养。

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